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义务教育本身是一种国民素质的基础性投资,如果要讲成本预算,国家每年超过六百亿的资金投入已经算是一项超大工程了,但由于义务教育投入的民生性质相当突出,这就使得我们很有必要而且必须对这笔资金进行全方位的支出监督,比如,进行有效的“教育审计”。

笔者注意到,在新“师德规范”中,又增加了诸如“自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利”的约束,这一条款的提出,出发点是好的,但不幸的是,在现行的教育体制下,完全杜绝“有偿家教”几乎不可能。正是这条新规的出现,让新“师德规范”的执行变得有些大而不当了。

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期间,关于“五四”的争鸣永远热热闹闹,它总是不断被赋予各种各样的义涵。耄耋老人也曾有过年少轻狂时——“砸烂孔家店”、“五千年传统就是吃人”、乃至“全盘西化”的口号偏激之处不容回避。但作为一场新文化运动,没有人否认“五四”伟大的启蒙意义,面对专制主义、蒙昧主义的旧文化,它第一次把在中国封建社会里最为稀缺的“科学”和亘古未有的“民主”写上了中华民族前进的旗帜上。

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根据目前宁夏农村幼儿园现状,宁夏提出将学前幼儿教育纳入教育发展规划,扩大学前幼儿教育的规模,利用现有的校舍资源,在每一个乡(镇)重点建设一所标准化幼儿园,辐射所在农村地区。

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  为解决工业园区企业“技工荒、招工难”难题,江西省采取财政补贴每人每年1000元的办法,每年招收5000名家庭人均年纯收入1000元以下的农村贫困生就读技工学校,毕业后定向到省内工业园区或经济开发区就业。

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  课程编制者一般身处城市,他们很难对农村教学问题进行深入细致的调查研究,所以编制的课程很难符合农村教学的实际,实施起来困难重重。农村使用全国统一的教材,而这些教材是以城市生活背景编写,几乎不向学生传授能在农村环境中有效发挥作用所需的知识、技能和思想,故有论者称之为“城市中心主义”。在新农村建设中,一方面需要大量的、多层次、多规模、多类型的人才,另一方面学校教学内容单一化,脱离农村实际。农村的课程设置本应紧紧围绕农村地方和学校的实际,紧密结合当地的生产生活,为农村的经济建设和社会发展服务。可是,目前农村与城市一样执行国家统一的课程方案,使用单一的课程标准,出现“校校同课程、生生同课本”的局面。农村学校教学内容单一化,其实施的目标也是唯一的,即参加中考或高考,仅仅追求升入高一级学校。加之农村学校囿于条件,很少开设综合实践活动课程和开发校本课程,很少使用乡土教材,致使农村课程设置单一,严重脱离农村生产生活的实际,课程与教学跟农村经济和社会发展存在着严重的不适应。

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责编 左伊

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